أرحب بكم مجددا في مدونة إشراقة معرفية.
معكم الدكتورة فوزية آل مدهش الباحثة والأكاديمية.
عرف المرادني ومختار (2017) الأنشطة الإلكترونية المتزامنة بأنها أعمال أو مهمات أو تكليفات تعليمية.
يقوم بها المتعلمون عبر بيئة التعلم الإلكتروني أثناء دراسة محتوى التعلم المقرر.
ويشترط فيها تواجد المتعلمين والمعلم مع بعضهم البعض في نفس الوقت الفعلي عبر الويب.
وذلك باستخدام أدوات تواصل وتفاعل حية يرتبط استخدامها بالوقت الحقيقي.
وفي هذا السياق، عرفها (Karaaslan et al, 2018) بأنها الأنشطة التعليمية المباشرة.
وهي الأنشطة التي يتلقاها الطلبة عبر الفصول الافتراضية، واللقاءات والندوات عبر الإنترنت.
وتشمل المحادثات الفورية، ومؤتمرات الفيديو المرئية، والبث المباشر التفاعلي.
وبناء على ذلك، يمكن القول إنها مهام هادفة مخطط لها مسبقا ومصممة من قبل المعلم.
تستخدم تطبيقات مستحدثات التكنولوجيا التي تتيح تواجد المعلم والمتعلمين معا.
ويقوم المتعلمون بتنفيذ هذه الأنشطة بشكل فردي أو جماعي لاكتساب المهارات وتحقيق الأهداف.
الأسس النظرية للأنشطة الإلكترونية المتزامنة
تستند هذه الأنشطة إلى النظرية البنائية الاجتماعية بشكل أساسي وجوهري.
والتي ترى أن التعلم عملية اجتماعية ديناميكية تتم من خلال الحوارات المتبادلة.
ومن خلال تفاعل الأفراد، والمشاركة النشطة، وتبادل المعارف (Misirli & Ergulec, 2020).
كما تقوم أيضا على نظرية النشاط التي ترى أن التعلم هو نشاط عملي تطبيقي.
يقوم المتعلم بتنفيذه وفق خطوات وإجراءات محددة توجهه لإنجاز المهام المطلوبة.
مما يعزز قدراته، ويدعمه بالمعرفة، ويتيح له إظهار مهاراته وتلبية متطلباته.
وترتبط كذلك بـ النظرية المعرفية القائمة على التمركز حول المتعلمين واحتياجاتهم.
وتشجيع مشاركتهم الفعالة، مع مراعاة ما بينهم من فروق فردية دقيقة (عيسى، 2020).
خلاصة القول، إنها جسدت مبادئ نظريات التعلم في بيئة إلكترونية تطبيقية وحية.
لتوفر تعليما رقميا يناسب أنماط التعلم المختلفة (السمعي، والبصري، والحركي).
وتحقق نموا شاملا للمتعلم من النواحي المعرفية والمهارية والوجدانية.
تقديم الأنشطة في البيئة التعليمية الافتراضية
تعد البيئة التعليمية الافتراضية الوسيلة الأمثل لتقديم هذه الأنشطة للمتعلمين.
وتعرف بأنها كيانات افتراضية تعليمية تفاعلية متكاملة ومتعددة المصادر متاحة على الويب.
تتيح تقديم المحتوى ومصادره ومهامه للمتعلمين، وتدعم التواصل والتفاعل الفوري.
وتوفر التغذية الراجعة المباشرة لدعم وتوجيه وتقويم سلوك المتعلم (المرادني ومختار، 2017).
وتعرفها فلمبان (2019) بأنها بيئة إلكترونية تعليمية محددة ومصممة مسبقا.
تدعم التواصل المتزامن وغير المتزامن بين المعلم والمتعلمين عبر أدوات حديثة.
لإتاحة المقررات وتمكين المعلم من إدارتها وتقويم المتعلمين بطريقة إلكترونية سلسة.
لذا، فالفصول الافتراضية تحاكي بيئة التعلم الحقيقية بكفاءة ومرونة عالية.
وتسهل تفاعل المتعلمين مع المحتوى المتنوع (صور، رسومات، نصوص، فيديوهات).
دور الأنشطة المتزامنة في تعلم اللغة الإنجليزية
تعد اللغة الإنجليزية اللغة العالمية الأولى ولغة التواصل والعلوم والتكنولوجيا.
وتعلمها يتطلب ممارسة مستمرة في سياقات اجتماعية يتفاعل فيها المتعلمون بنشاط.
لتنمية مهارات الاستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة، والتراكيب النحوية.
وهنا تبرز الحاجة الماسة لاستخدام أنشطة إلكترونية متزامنة وفعالة وداعمة.
فهي تتيح فرص التفاعل الاجتماعي الفوري، وتجعل المتعلمين في حالة نشطة دوما.
أكدت دراسات (Karaaslan et al, 2018) و (Marchlik et al, 2021) على فاعليتها القصوى.
وذلك في زيادة قدرات الطلبة على اكتساب المفردات وتطوير مهاراتهم اللغوية الحية.
وأثبتت دراسة (Elnaggar, 2016) فاعليتها في تنمية الكفاءة الشفهية كالطلاقة والنطق.
وتنمية مهارات التفكير العليا، وإدارة الوقت، والاستقلالية التامة في التعلم الذاتي.
كما أشارت (Hoyos, 2018) إلى دورها في كشف أخطاء الطلبة اللغوية وتصحيحها فورا.
وتقديم استراتيجيات التصحيح والتغذية الراجعة المباشرة لتجنب تكرار الأخطاء مستقبلا.
وهي تمكن المعلم من التحقق من فهم المتعلمين، وتحديد جوانب القوة والضعف بدقة.
وتزيد من دافعية الطلبة، وتثير حماسهم، وتشيع روح المرح والتنافس الهادف بينهم.
فالدافعية شرط أساسي لتعلم وإتقان اللغة الإنجليزية، كما أكد (Mat & Yunus, 2014).
لذا، تعد الأنشطة الإلكترونية التفاعلية أداة محورية لجذب انتباه الطلبة وتحفيزهم للنجاح.
المراجع العلمية المعتمدة
- عيسى، جلال. (2020). فاعلية برنامج تدريبي قائم على الأنشطة الإلكترونية في تنمية مهارات التعامل مع تطبيقات الويب. مجلة بحوث، (33)، 34-62.
- فلمبان، غدير. (2019). أثر التفاعل بين نمط بيئة التعلم الإلكتروني ومستوى القابلية للتعلم الذاتي على التفكير الناقد. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 3(6)، 91-123.
- المرادني، محمد ومختار، نجلاء. (2017). أنماط أنشطة التعلم التفاعلية المتزامنة ببيئات التعلم الإلكتروني. الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، 27(1)، 3-191.
- Elnaggar, M. (2016). The Effect of an E-tivities-Based Program on Developing English Oral Proficiency. Ain Shams University.
- Hoyos, J. (2018). Error Correction and Repair Moves in Synchronous Learning Activities. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(1), 1-17.
- Karaaslan, H., Kilic, N., Yalcin, G., & Gullu, A. (2018). Students’ Reflections on Vocabulary Learning through Synchronous Activities. Turkish Online Journal of Distance Learning, 19(3), 53-70.
- Marchlik, P., Wichrowska, K. & Zubala, E. (2020). The use of ICT by ESL teachers working with young learners during the early COVID-19 pandemic. Education and Information Technologies.
- Mat, M. & Yunus, M. (2014). Attitudes and Motivation Towards Learning English Among FELDA School Students. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 8(5), 1-8.
- Misirli, O. & Ergulec, F. (2020). Emergency Remote Teaching During the Covid-19 Pandemic: Parents’ Experience. Education and Information Technologies.
التعليقات